精神遅滞児における濁音の読み行動変容--平仮名・片仮名の両者について

• 資料種別: 記事
• タイトル: 精神遅滞児における濁音の読み行動変容--平仮名・片仮名の両者について
• 著者・編者: 菊地 恵美子
• 著者標目: 菊地 恵美子
• タイトル（掲載誌）: 特殊教育学研究 = The Japanese journal of special education / 日本特殊教育学会『特殊教育学研究』編集部 編
• 巻号年月日等（掲載誌）: 32(4) 1995.01
• 掲載巻: 32
• 掲載号: 4
• 掲載ページ: p49～57
• 掲載年月日（W3CDTF）: 1995-01
• ISSN（掲載誌）: 0387-3374
• ISSN-L（掲載誌）: 0387-3374
• 出版事項（掲載誌）: つくば : 日本特殊教育学会
• 出版地（国名コード）: JP
• 本文の言語コード: jpn
• NDLC: ZF9
• 対象利用者: 一般
• 記事種別、記事分類: 記事分類: 教育・スポーツ--障害者教育
• 所蔵機関: 国立国会図書館
• 請求記号: Z7-314
• 連携機関・データベース: 国立国会図書館 : 国立国会図書館雑誌記事索引; https://ndlsearch.ndl.go.jp
• 書誌ID（NDLBibID）: 3272016; http://id.ndl.go.jp/bib/3272016
• 整理区分コード: 632

• 要約等: The purpose of the present study was to develop the ability of a child with mental retardation to read dakuon kana syllables. Two phonetic syllabaries in the Japanese language, known as kana, are written differently but pronounced the same: hiragana, which is written in a cursive style, and katakana, which is written in a square style. Dakuon characters are the voiced consonants g, z, d, and b in these syllabaries. The subject was trained with a matching-to-sample procedure to match auditory stimuli (spoken words or syllables) to visual stimuli (written words or syllables). The subject was to learn stimulus equivalence, that is, the equivalence between these two types of stimuli, and to develop an oral reading ability. In Experiment A, some words beginning with dakuon characters were uttered and their written hiragana counterparts shown simultaneously. The subject was trained to match the spoken words to the written hiragana. After the subject learned to read the words orally, only the first syllable of the word was presented to the subject. It was found that the subject was able to read the syllables orally. In Experiment B, some dakuon syllables were uttered and their written katakana counterparts were shown simultaneously to the subject. Using a superimposition method, the katakana syllables were at first accompanied by their hiragana counterparts which the subject had already learned to read in Experiment A. Then the hiragana syllables were gradually faded out. The subject learned to match the spoken syllables to their written katakana counterparts without a position preference. Eventually the subject acquired the ability to read the dakuon katakana syllables.; 平仮名や片仮名の特定の文字が読めない精神遅滞児に対して、見本合わせ法を用いて仮名1文字の読み行動を獲得させようとする場合には、いくつかの問題がある。本研究はこの問題点を解決しながら濁音文字の正しい読み行動を獲得させようと試みた。(1)平仮名・片仮名は1文字では意味をなさず、精神遅滞児にとっては聴覚刺激と1文字のマッチング学習が難しい。(2)マッチングの初期学習時に位置偏好を示す場合が多く、マッチング行動の獲得をペースダウンさせやすい。そこで、指導Aでは、聴覚刺激と単語の刺激等価を獲得させ、さらに単語の中の1文字に注目させる方法をとり、平仮名の読み行動を導いた。指導Bでは、見本合わせ法にスーパーインポーズとフェイディングを組み合わせて、位置偏好を生起させずに聴覚刺激と1文字の刺激等価を獲得させ、片仮名の読み行動を導いた。
• DOI: 10.6033/tokkyou.32.49_2
• オンライン閲覧公開範囲: インターネット公開
• 連携機関・データベース: 科学技術振興機構 : J-STAGE; http://www.jstage.jst.go.jp

• 要約等: 平仮名や片仮名の特定の文字が読めない精神遅滞児に対して、見本合わせ法を用いて仮名1文字の読み行動を獲得させようとする場合には、いくつかの問題がある。本研究はこの問題点を解決しながら濁音文字の正しい読み行動を獲得させようと試みた。(1)平仮名・片仮名は1文字では意味をなさず、精神遅滞児にとっては聴覚刺激と1文字のマッチング学習が難しい。(2)マッチングの初期学習時に位置偏好を示す場合が多く、マッチング行動の獲得をペースダウンさせやすい。そこで、指導Aでは、聴覚刺激と単語の刺激等価を獲得させ、さらに単語の中の1文字に注目させる方法をとり、平仮名の読み行動を導いた。指導Bでは、見本合わせ法にスーパーインポーズとフェイディングを組み合わせて、位置偏好を生起させずに聴覚刺激と1文字の刺激等価を獲得させ、片仮名の読み行動を導いた。
• DOI: 10.6033/tokkyou.32.49_2; https://doi.org/10.6033/tokkyou.32.49_2
• オンライン閲覧公開範囲: インターネット公開
• 関連情報（URI）: http://id.ndl.go.jp/bib/3272016; https://ndlsearch.ndl.go.jp/books/R000000004-I3272016; https://www.jstage.jst.go.jp/article/tokkyou/32/4/32_KJ00004951888/_pdf
• 連携機関・データベース: 国立情報学研究所 : CiNii Research; https://cir.nii.ac.jp/
• 提供元機関・データベース: Japan Link Center; https://japanlinkcenter.org/top; 雑誌記事索引データベース; https://ndlsearch.ndl.go.jp; Crossref; https://www.crossref.org; CiNii Articles
• 書誌ID（NDLBibID）: 3272016; http://id.ndl.go.jp/bib/3272016
• NII論文ID: 110006784951